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“尽管我国高校的‘双创’教育已经取得了很多成绩，但与全国人民对建设一批世界一流大学、推出一批高级重大原创成果、培养一批杰出拔尖人才的期许相比，与世界各知名高校竞相建设创新创业型大学、全面升级大学影响力的发展大势相比，我国高校的‘双创’教育迫切需要提升、换挡，需要改革、发展。”

不久前，在由清华大学x-lab发起举办的“高校双创教育的创新”云论坛上，面对屏幕前数十位高校“双创”教育者和实践者，中国高校创新创业教育联盟副秘书长、清华大学创新创业教育总协调人、教务处副处长刘培表达了以上观点。而面对新冠肺炎疫情对于高校“双创”教育的考验，以及疫情过后高校相关工作的未来发展，与会的专家学者也表达了自己的看法。

科技创业将成重要方向

针对未来高校双创教育发展的趋势，清华大学经济管理学院创新创业与战略系教授、清华大学技术创新研究中心主任陈劲表示，至少在未来的30~50年内，我国经济社会的发展主题是比较明确的。“党的十九大发出了建设社会主义现代化强国的号召。由此，创新创业发展过程中为现代化强国建设服务是非常重要的。”

正因如此，未来创新创业重视技术产生的能力，通过“双创”解决技术难题，这样的趋势是值得关注的。陈劲表示，技术的创新对创新创业影响非常大，“创业求真，提倡科技创业”也是下一步完善我国高校“双创”教育非常重要的方向。

“目前，国内创业教育太过于集中在服务业、商业模式的创新，而真正进行科技创业的公司太少。”陈劲说，展望未来，我们要重视科技创业，着眼于构建人类命运共同体。“包括目前国家提出的‘健康中国’、硬核科技驱动的创业，以及那些可以强化人类社会可持续发展，解决问题、创造价值并具有实际应用意义的创业项目，将是我国‘双创’升级探索的重要内容，同时也会令我国‘双创’教育有很大的提升。”

对此，同济大学创新创业教育研究中心副主任许涛表示，基于创新的创业需要硬科技、深科技的支撑。但全球化背景下的创业不只具有线性和本地化影响，而是要打通全球产品链、价值链、创新链、产业链乃至人才链。

因此，在‘双创’教育中，我们应倡导大挑战导向。”在许涛看来，人类面临的很多重大挑战，比如新能源、太空开发、联合国2030目标等，其背后在技术创新层面的本质，都是要把稀缺变成富足。“我们要深刻理解在技术涌现期，我们的创新和技术的本质是什么，这些也是我们在‘双创’理念方面需要持续升级之处。”

创业失败源于创新不够

具体到高校的“双创”课程，浙江大学管理学院创新创业与战略学系副主任、科技创业中心创始主任郑刚表示，如同实体的创业行为一样，高校的“双创”教育也不仅仅是开设几门课程或成立一个创业学院这样简单，而是需要一个“生态系统”。这其中包括课程、师资、活动、校友资源、外部区域环境、政策等一系列至关重要的条件。

然而，即便是各种条件都具备，是否就可以提升学生创业成功率呢？

2019年发布的《中国大学生就业报告》显示，在2018年国内高校毕业生中，选择自主创业的比例为2.9%，但其中创业成功的比例却不到10%。事实上，就在不久前，在回答网友关于创业的问题时，小米科技创始人雷军还直言，自己“特别不主张大学生创业”。

谈及为何很多高校创业项目都走向失败，郑刚认为根本原因还在于缺少创新。

“斯坦福大学教授蒂娜·齐莉格曾将创业分为四个环节——要创业就要先创新，要创新就要有创造力，创造力怎么来的？要有想象力。这四个环节紧密关联。”郑刚表示，很多创业者之所以会失败，首先是因为项目缺乏创新力、创造性和想象力。这其实也提醒我们，在进行“双创”教育的过程中，不能只重视终末创业，而是要鼓励基于创新的创业，要创业先创新。

对此，浙江大学在设置创业课程时，较核心的问题是提供优质的“双创”内容，并采取“四课堂联动”的模式。“领先课堂提供体系化的“双创”优质课程；第二课堂是校内课外实践；第三课堂是本地校外实践，我们积极和杭州本地的一些孵化器、众创空间开展定期合作；第四课堂则是依托浙大的硅谷创业实验室项目，每年暑期选拔十多位先进学生，去硅谷创业实践，让他们零距离感受‘双创’。”郑刚说。

“三创”教育已成趋势

除了“双创”的话题外，在此次论坛上，有学者也提到了另一个近期十分受人关注的话题——“三创”（创新、创业、创造）教育。

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