《大学生职业生涯发展与规划》选修课总结

政教系 陈菊明

《大学生职业生涯发展与规划》选修课结束了。一学期和同学们一路走过来，共同体验课程带给大家心灵的碰撞。有许多的感悟。现总结如下：

课程目标：《大学生职业生涯发展与规划》课是针对我院学生实际而设置的选修课程，同学们可以通过这门课程实现了解自我、了解职业，从而更好的规划自己的大学学习生活，为将来自己的职业生涯做出合理的规划！让自己广泛积累职场人脉。

课程设置： 36课时，共18讲。有9份作业，1份职业规划档案。1分考试试卷、1份调查问卷。成绩评定：考试占70%，作业、出勤占30%。全院学生选修人数123人。15人无成绩；90分以上44人；80-——89分48人；70——79分5人；60——69分10人；60以下1人。

课程特点：改变传统的授课模式。传统授课方式是：关注老师、灌输式、被动式 ；生涯规划课授课方式是：关注自己、体验式、参与式；学生通过每节课都体验到了自身的存在。授课过程中注重与学生之间的互动，激发学生兴趣、调动学生积极性，让学生逐渐认识并规划自己，比如说：微笑握手互问好、兴趣岛的练习、我的生命线、我的成就故事、生涯人物访谈、价值观拍卖；视频教学：当幸福来敲门、乔布斯的演讲、管道的故事、死神档案等等。不断让大家澄清和挖掘内心的品质，去感悟更多的成长。形成大学生涯中最深刻的记忆。

在教学中我特申请了一个共享邮箱。让同学们把作业、平时给同学们通知事情、评价学生作品、推荐好的文章都发在邮箱里，提供平台让大家分享和交流，有些同学一些私密的问题不愿公开就发到我的邮箱里，我及时解答。本学期共给学生回复发邮件 20多封。同学们还自发申请了QQ群。也作为学习交流用。

当然在教学过程中的一些复印教材也得到了教务处的大力支持。保证了教学的进程。这也是我特别要感谢的地方。

课程的问题： 1、选修该门课，大多数同学为学分，因此动力不强，参与的积极性不高；2、上课时间安排在下午5点，同学们上课的情绪不高。3、同学们其它任何活动或课程都比这门课重要，因此缺课同学较多；4、本学期“甲流”也影响了我们课程的进程和效果；5、选修课的人数太多，没有达到理想的授课效果；6、因为是首次系统讲授这门课，有许多值得总结、改进和完善的的地方。

我的感悟：《职业生涯发展与规划》到底是一门什么样的课程，能为大学生解决什么样的问题？我们开设《职业生涯发展与规划》课程，学生对此是如何认识的？目前学生在职业生涯发展与规划方面存在哪些困惑？等等，带着这些问题，我和学生走完了这一段，我深切体验到了同学们的渴望和需求，体验到了开设这门课程的重要，体验到了教育部明确要求，各高校将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到全校公共必修课的真谛所在。

高等学校开展的职业生涯发展与规划从是从高素质人才培养的角度出发，借助课程设置的形式，贯彻于高等教育的始终，帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高自身素质的基础上，顺利地走向就业市场，找到满意的、适合自己的工作岗位。是非常必要的。但是，《职业生涯发展和规划》课程并不是万能的，开设这门课的目的不是要教给学生找工作和应聘的具体技能，因为职业生涯发展与规划不是就业指导，而是帮助学生掌握规划的思维方法，引导大学生去认知自我，去考虑什么是适合自己的，并且学会如何收集信息进而加工信息为自己所用。我们的课程总是针对受益群体的不同而有所调整，让每个人都依据自己的需要在课程中索取，而非单纯灌输。这段期间，我们一起经历了职业规划生涯中的自我探索、职业探索以及个人成长系统的磨练，这些同学从最初的好奇、中间的反省、后期的疲惫和痛苦的涅盘，终于迎来了喜悦的结业，而我也在这个过程中感受到自身的转变。送人玫瑰，手留余香。这段时间，学生们也给我带来了很大的鼓励和反馈。除了周三每次将近 2个小时的课程的疲惫之外。每次在阅读他们作业的时候，能给我带来极大的向前的动力。让我在助人自助这条道路上继续探索。

我们《大学生职业生涯发展与规划》的课程一定要定位在，不断帮助学生挖掘自己内心的品质，就像西方教育学家斯坦福教授约翰 D.克虏伯建议的那样:“你们不是要做一个职业生涯规划,而是要保持开放的观点；不是要去追寻你的梦想,而是逐步去检验你的梦想；不是等待命运的垂青,而是创造自己的幸福；不是不要去犯错误,而是知道犯错误只是一种风险而已；不是先学一门技术,然后再找工作,而是先找工作,再学习技能,实践中的学习,永无止境。” 而职业规划师所要做的,就是协助同学们不断发现自身的品格,而不是简单地帮助同学们做“计划表”。最要紧的是帮助同学们理清楚现在上大学期间要做的是什么？”

不对之处给与批评指正！

2010.1.11.