一、含义与特征

职业生涯教育(Career education)又称生计教育，最早是1971年由当时美国联邦教育总署署长西德尼·马兰（S ． P ． Marland）在全面推进教育改革中提出的一种新观念及新构想。其核心是促进人生命历程中的事业发展，主张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，引导青少年从“升学主义”的浪潮中转向职业发展的正途。

职业生涯教育提出后，得到了美国政府积极倡导，实施了“职业生涯教育”拨款计划，要求将普通教育与职业教育结合起来，在普通教育中设置职业预备课程，并把学校教育、家庭教育、社会教育等有机结合起来，帮助个人建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯目标的追求，实现与个人才能相适应的职业生涯目标。

教育是促进人的生存和发展、提升生命质量的活动，而人的职业生涯发展的两个重要阶段即生长期和探索期是学校教育所承担义务的重要时期。因此，许多国家和地区在研究21世纪基础教育改革和人才培养模式创新的过程中，自然地把职业生涯教育引入到学校教育活动之中。如日本的学生必须参加“进路指导”活动，主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。俄罗斯开设“我的选择”课程，帮助年轻人找到开启成功之门，找到人生选择。我国的香港、台湾地区为青年学生提供《生涯定位》、《生涯发展与辅导》、《一辈子的事：生涯规划与潜能开发》、《人生的决策：生涯规划》等学习资料。

其实，我国的职业生涯教育一直受到人们重视。陶行知的“生活教育理论”就是主张教育要与实际生活相连，注重培养儿童的创造力与独立工作能力。黄炎培的职业教育思想也提出“生计教育”的理念。他在中华职业教育社成立宣言中说：“今吾中国到重要至困难问题，厥维生计。求根本上解决生计问题。”要改革教育“舍沟通教育与职业无所为计”的问题，要建立“职业陶冶——职业指导——职业训练——职业补习再职业补习”的职业教育系统，并提出“使无业者有业，有业者乐业”的口号。

中等职业教育要在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，既承担着培养生产一线应用型人才的使命，又要为个人潜能的发挥与抱负的实现积极创造条件。因此，中等职校培养的学生应该“有业”，而且也要达到“乐业”。目前他们的学习能力、就业能力、工作转换能力和创业能力必然成为其生存与发展之本。然而，目前有相当多的职校生不知道自己适合干什么工作，也不清楚自己所学专业的职业前景如何，存在着“学习无动力、考大学无意识、就业无准备、生涯无规划”的现象。导致这一现象的根本原因是我国职业生涯教育的理论与实践研究起步相对较晚、学校缺乏高素质的职业生涯指导教师以及教育观念没有更新。

职业生涯教育，就是帮助学生正确认识自我、认识专业和职业发展与需求、培养创业能力与自我职业生涯规划能力的教育。它不是简单地传授一些就业信息、就业相关的知识与技能和就业策略，而是重在教给学生自己去寻找职业的方法与能力以及自我职业发展的综合素质等。事实上，职校生从入学起，基本上确定了其未来的专业（职业）方向，因此学校教育在给予学生专业知识、专业技能教育的同时，也应关注学生认识自我与职业，培养学生树立专业学习的目标，激发其学习的目的性、积极性和自觉性，并通过灵活多样的方式，培养学生职业技能，提高职业素养。可见，职业生涯教育比就业指导来说具有更为广泛的内涵，是一个更加注重人全面发展的教育，并具以下特征：

一是全程性与全面性。职业生涯教育应该贯穿于人的终身。对职业学校来说，职业生涯教育应从新生入学开始到毕业结束。不同阶段应有相应的教育目标，选择恰当的培养方式和途径；职业生涯教育以人为本，从人的全面发展的角度出发，面向每一位学生的终身发展的教育，让学生科学地学习职业认知、树立职业价值观和职业生涯规划能力，体现着全面性特点。

二是实践性与综合性。职业生涯教育的目标是培养学生具有职业意识与职业精神，为社会提供具有创业能力与创业精神的新型人才。要实现这一目标离不开实践活动，无论是学生的知识与能力的获得、社会适应能力和应变能力的培养还是教师、学生、社会各界劳动者主体作用的发挥都不能忽视实践环节。职业生涯教育是以社会实践活动为主要载体进行的教育，它作为一种新的教育理念，涉及到很多方面。从教育内容上看，包括职业知识、职业技能、职业情感和职业生涯规划等；从教育形式来看，需要各种知识的整合，它不仅仅是从课堂上获得知识与能力，还需要学校与社会、家庭等方面的积极参与；它不是要培养学生系统的科学知识，而是锻炼学生发现知识、运用知识的能力，是一种综合性的能力培养过程。

三是开放性与灵活性。由于职业生涯教育具有很强的实践性与综合性，因此，职业生涯教育走出了学校与课堂，走向了社会与企业，改变了由学校工作者担任教育工作的单一性，把教育面向社会、面向所有劳动者，充分调动社会各界的力量积极参与职业生涯教育。职业生涯教育不仅传授知识，更重要是培养学生的能力，尤其是创业精神与创业能力的培养，要培养学生的创业精神与创业能力不是在一种单一、呆板的环境中进行，需要灵活的配置资源、灵活的教育方式、灵活的教育原则等。灵活性特征是由职业生涯教育的培养目标决定的。

二、内容与目标

职业生涯教育的内容应该是一个紧密联系的、完整的系统。不同的教育阶段有不同的教育内容和侧重点。职业生涯认知、职业观、人生观、价值观和职业生涯规划能力等是职业生涯教育的主要内容。对职校生来说，具体包括以下一些：

一是认识自我与专业。了解自我、评估自我是一个人选择事业生涯的思索起点，让职校生了解自身应该具备的各种素质与条件，为将来事业发展做好充分准备。

二是认识职业与环境。认识各类职业是学生形成良好职业情感、了解职业责任和实现就业的基础。在认识各类职???过程中，要让学生了解职业与社会、职业与人生等相关的社会知识，特别是要让学生了解社会中与自己所学专业有关的职业发展的现状与未来的发展趋势，掌握职业发展对人才素质发展的要求，从而形成积极的职业理想，树立正确的价值观、人生观、敢于承担社会责任。

三是职业生涯规划能力。在科学正确认识职业和自我的前提下，不断调整自我，培养自我心理素质与职业综合素质，从而能够按照自身的发展需求与目标，科学地规则职业生涯道路，最终确定短期与长期的职业生涯发展目标，具体包括规划与行动的能力、利用时间的能力、交往和处世的能力、周围环境主动适应的能力等。