经过二十多年的发展，我国大陆职业教育心理学为什么不如我们所愿，离理想的目标状态相去甚远？与其他学科相比，职业教育心理学固然具有滞后性，但滞后并不意味着永久的落后和学科地位的低下、卑微，只能说明职业教育心理学发展的紧迫性、广阔性和巨大的潜能。面对职业教育心理学发展令人忧虑的现实，我们应该理性反思、需要自觉反思、必须深刻反思。反思是为了职业教育心理学更好地前进，是快速和谐发展的第一步。这种反思应当是全方位、深层次的。

反思之一：“羊肠小道式”的发展路径。20多年来，我国职业教育心理学既没有积极引进介绍西方发达国家职业教育心理学的成果，也没有立足于职业教育实际，进行系统深入的本土化研究。既没有贴近职业教育发展实际，也没有能够紧靠教育心理学的前沿。职业教育心理学的发展几乎是一种“小农作坊式”的经营，缺乏系统的规划，发展路径不够宽广，基本上处于自发自流、自生自灭状态。

反思之二：“关门办学式”的建设格局。职业教育心理学是与多种学科有着紧密联系的一门综合性学科，具有鲜明的跨学科性，理应向多学科开放。现实的状况是，职业技术师范院校各自关起门来搞职业教育心理学学科方向和课程建设，“个人自扫门前雪”，其研究成果出自书斋，也只能束之高阁。即便是职业教育心理学的同一研究领域，理论建设工作者和实际实践工作者也几乎没有展开学术对话与交流分享的机会和平台，彼此相互不了解、不理解，甚至相互埋怨和指责，最后变成“你行你的阳关道，我走我的独木桥”。

反思之三：“坐井观天式”的研究视野。职业教育心理学的研究视野相对比较狭隘，研究课题和内容基本是职业教育与心理学共同关注的“交集”，常常是“只见树木，不见森林”，把重大的、重要的职业教育心理学课题人为地排除在专业研究领域之外；应用性、服务性、系列化、争鸣类的研究少，为职业教育改革发展创新的研究成果寥寥无几。职业教育心理学研究习惯于沿用普通教育或高等教育研究的思维方式，真正有职业教育特色的、高水平的研究成果少，“还或多或少存在点不盖面或面不彻底和急功近利甚至些微浮躁现象，就其成效而言，是否达到了预期目的，答案也让人绝非满意。”

反思之四：“蜻蜓点水式”的课程教学。目前，职业教育心理学是职业技术师范院校学生的教育类公共必须课程，但普遍不被重视。其教学也存在比较突出的问题，不仅时间安排偏少（一般只有48学时），而且教学内容远离或偏离职业教育，教学方法启发性、互动性不强，理论传授灌输比较多，教学实践环节薄弱，教学评价考核方式单一。在职业院校教师继续教育与学习培养中，真正有关职业教育心理学的内容大多是象征性的、点缀性的。

反思之五：“放任自流式”的专业队伍。目前，大陆进行职业教育研究的机构和人员日益增加，但潜心从事职业教育心理学研究的人员数量相当少，高层次的专业化人才奇缺。一些研究者的感觉是，能够进行对话交流的国内同行几乎没有，基本处于“无语或失语”的状态，学术研究空间小，实践活动机会少。职业教育心理学人才队伍建设缺乏科学有效管理，专业结构不合理、队伍不稳定，基本处于“我行我素，来去自由”的状态，缺少或者根本没有科学引导、政策鼓励和财力支持。

这样认识和反思我国大陆职业教育心理学存在的问题，绝不是无可奈何、无所适从的悲观心态，或者无能为力、无所作为的消极论调。职业教育心理学在发展进程中存在一些问题是正常的，问题也是学科创新发展的动力。我们更需要关注和探究的是，这些问题产生和存在的“症结”究竟是什么？这些职业教育心理学“隐喻”能够给我们什么有益启示，我们应该去努力做什么。我们所看到的职业教育心理学诸多问题还不是所谓的问题，如何解决这些问题才是我们面临的真正问题；职业教育心理学辉煌的明天就在于今天问题解决的不懈努力中。