高等教育可分为两类：一类是学科教育，主要偏重于教授基础文化知识和理论知识，即目前的普通高等教育；第二类是职业教育，其本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。高等职业教育模式必须区别于传统的高等教育，即以职业为基础，而不是以学科为基础；以能力为本位，而不是以知识为本位。为此，我们可以借鉴国外一些成功模式，结合我国实际情况，建立自己的高等职业教育培养模式。下面就几种国外的教育模式进行分析比较。

1、CBE教学模式。CBE是以能力培养为中心的教学体系。它以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。

CBE教学模式的原理：(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。(2)不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异。(3)教育工作者应该重视学，而不是教。(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。

CBE模式的特点：(1)以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学计划。GBE中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职业相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。这四个方面都能达到才构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作，综合能力与专项能力的确定是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。(3)强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的"学习包"--"学习指南"，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求有一套严格的科学管理制度。

2、MES教学模式。ME S是国际劳工组织研究开发出来的一种新的技能培训模式，即"模块培训(教学)法"。MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。

MES有自己专用的教材形式--学习单元。每个学习单元表示某个单项的知识或技能。MES把对职业分析确定出来的各模块进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知、动作及态度几个方面确定出所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材--学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。

MES教学模式具有以下几方面的优势：(1)缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际，缩短了培训与就业的距离。(2)有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容。学习动机越强烈，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。(3)有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。另外，由于模块短小，即使学习失败，损失也较小，容易及时调整。(4)具有开放性和适应性。MES是一种积木组合式的培训模式，不同模块或相同模块的不同组合，便可形成不同的培训内容。因此，它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。

3、"双元制"模式。德国"双元制"是目前世界上较为成功的职教办学模式之一，被誉为德国经济腾飞的"秘密武器"。所谓"双元制"，是学校和企业分工协作，共同完成培养人才全过程的一种模式。依靠企业办职教，一可以使职业培训更好地体现企业需求；二可以确保学生高水平技能的形成，毕业后，可以迅速适应工作岗位的需要；三可以减轻政府的负担。"双元制"的特点主要体现在三个方面：

(1)适应企业需要，以职业能力为本位，确定培训目标。目前德国有370种国家承认的培训职业。每种职业都有具体的社会职业能力标准，该标准以企业实际需求为基础，并能不断完善。德国这种始终围绕企业需求调整培训目标的做法是值得我们借鉴的。(2)以培训目标为依据，以形成职业能力为核心的课程结构。首先，课程门类少，突出职业技能。"双元制"培训设置三类课程，即文化课、专业课及实训课。以机械类为例，只开设德语、宗教、体育3门文化课；专业理论、专业计算、专业制图3门专业课及实训课，共7门课程。

其次，打破学科体系，综合设课。"双元制"课程不强调学科自身的系统性、完整性，而注重知识的实用性以及各种知识之间的联系，很好地解决了文化课为专业课服务的问题。3门专业课不仅包括专业知识，而且包括与专业紧密相联的数学、化学、物理等方面的科学文化知识。此外，实训在"双元制"培训中占主要地位。理论与实训之比为1：2。实训有自己一套完整的培训体系。

(3)以职业岗位需求为标准，以形成职业能力为目标的教学内容。教学内容宽泛而适度。所谓宽泛，是指专业口径宽，知识面和技能覆盖面宽。所谓适度，是指教学内容的深浅以够用为度，注重新知识、新技术的传授。数控、程控、计算机辅助设计等新知识、新技术在培训中居重要的地位。

4、上述教育模式给我们带来的启示。

4．1借鉴德国的"双元制"教学模式，由企业和学校来制定教学计划和大纲。教学过程的起始点应是制定课程标准即教学计划和教学大纲，教学计划和大纲不应由学校自行编写，而是在进行职业分析的基础上，??企业界人士和教育者共同制定。通过和企业界人士一起对某一专业不同岗位(群)进行具体分析，确定能够胜任某一专业的基本能力，制定出职业能力分析表。然后，课程分析小组和行业专家共同研究如何通过教育使学生获得这些专业的基本能力，进而编写出专业教学计划和课程教学大纲。

4．2借鉴"MES"教学模式，使教学"内容模块化、课程综合化"。职业教育的针对性和适应性既对立又统一，为适应生产过程实际需求和课程模块化的教学模式，应根据职业分析表中的能力目标与要求设计教学内容和教学模块，使教学"内容模块化、课程综合化"。针对各教学模块所培养的能力，确定支持各能力的相关理论知识，从而确定各教学模块的理论教学内容。在教学内容上突出应用性教学内容，在加强教学内容的针对性和实用性的同时，及时增加技术前沿内容，使教学内容更接近生产实际。

4．3借鉴"CBE"教学模式，采用以学生为中心、以能力为本位的教学组织形式。采用以学生为中心的教学组织形式，例如，研讨式教学、案例式教学、参观式教学、讲座式教学、现场式教学和任务驱动教学等新的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创造力。教师在教学活动中应成为教学活动的监督者和学习辅导者。

教学过程是师生的双边活动。创造一个良好的学习情境来调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，在职业教育中显得更为重要。在现代教育技术中，教师运用多媒体技术和虚拟技术等，能够较好地还原知识的背景，恢复其原来的生动性和丰富性，为学生提供一个既具真实性、科学性，又极富趣味性的学习情境。在这种情境下学习，可以同时调动学生多种感官，高度集中学生的注意力，收到良好的教学效果。

考试内容上应重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，考试形式应突出多样性、针对性，例如，每个教学模块结束后，除笔试之外，还采取口试、答辩、项目调查、书面报告的形式。课程的考试成绩不再采用一门课一个笔试分数的方法，而是由多种(考试)形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、每分额教学模块的测试成绩(包括口试、答辩、项目调查、书面报告)；自学成绩和教师的课堂评价等几部分组成。

5、结束语。借鉴国外成功的高职教育模式，树立以学生为主体的现代教学观是教学过程的关键。而真正做到以学生为中心，要依靠教师的努力。这一理念确定的主体是老师，它的延伸也靠老师，教学改革的成功，最终要依靠老师。因此，要建立以学生为中心的理念，关键是老师要转变观念。我们在借鉴CBE等国外先进的教学模式的同时也要结合我国各地区、各学校的办学实际情况，建立自己的高等职业教育培养模式。