随着各行各业引进国际先进技术和装备步伐的不断加快，我国的经济建设进入了一个高速发展期。技术设备的加速更新换代不仅大大增加了对一线操作人才的需求量，同时也对一线操作人才提出了更高的要求。高等职业教育正是在这样的背景之下成长、发展起来的。

一、我国高职教育的发展现状

目前，我国正处于推进工业现代化的时期，产业结构发生了变化，高新技术的大量应用使得知识密集型产业所占的比重越来越大，社会对于技术应用型人才，尤其是高素质的工程师和高等级技能人才的需求逐渐凸现出来。高等职业教育是高等教育体系中与生产实践联系最紧、距离最短的教育形式。因此，高等教育普及化的主体是高等职业教育，而不是普通高等教育。

然而，长期以来在人们的观点中，高职教育的地位不高，高等教育主要集中在一个通道，造成千军万马过独木桥的现象，培养出来的人才重理论、轻技能，千篇一律，缺少个性和特点，这在改革开放初期，大多数企业处于粗放式经营阶段还是发挥了比较大的作用。随着经济发展的不断现代化，国外企业大举进军国内市场，我国正逐渐成为全球的制造基地、加工中心，生产技术、设备以及产品的加速更新换代，使得社会对于人才的需求发生了结构性的改变。以往这种单一规格的人才培养模式已经满足不了技术更新的需要，高职教育应运而得到了高速发展的机会，成为高等教育中崛起的一种新的教育形式，并逐渐得到人们的认可。

同时，社会经济的发展对个人提出了“终身教育” 的要求，该思想正逐渐被重视并作为许多大企业进行职业培训的动力所在。“终身学习，终身受教育，终身就业”已成为现代劳动力市场的一条基本规则。因此，只靠高等教育进行的职前教育已不能满足个人职业变动的需求，而高职教育以其强调职业技能、灵活、多样化的学习方式、能够因材施教、在职培训等优势脱颖而出，展现出前所未有的生命力。

二、高职教育面临的问题

我国从80年代左右开始探索试办高等职业教育，到现在已进入了高速发展期，规模迅速扩大，培养人数大量增加，但由于发展过快，在理论教学、实践指导、质量控制等核心环节上缺乏系统的高职教育理论的指导，正面临着以下的问题：

（一）教育模式转换中的困惑

目前，我国的高等职业技术学院主要是由本科院校设立的高等职业教育学院(二级学院)、高等专科院校、成人高校，以及原有的中职学校升格转型而来。从原有的教育模式转变成高职教育模式，在时间短、发展快、缺乏借鉴经验的情况下，对教学层次、培养方式、教育模式等重新定位时必将面临许多困惑。例如：现行的三年制高职教学内容中，如何既保证高职教育中的“高”，教授足够的专业知识，又突出其“职”，强调其实践性；如何在学历教育和职业培训之间寻找一个平衡点；实践教学中的实训条件如何建立和健全等。而且，高职院校的生源相对于普通高校较为复杂，由职高、中专和普通高中毕业生组成，学生层次良莠不齐，采用何种方式实施教育和管理，这其中的难度也很大。

（二）如何加强产学研结合和校企合作

加强产学研结合和校企合作，是高职教育中不可缺少的一环。这不但可以引进企业先进的生产技术，利用其设备资源，而且可以了解企业的人才需求情况，将其需求引入到学校的教学培养计划中来，实行“订单式培养”。然而，许多学校都遇到过这样的问题——企业的热情往往不如校方高，校企合作似乎是一头热，实质性的合作很少。有些合作项目只是徒有虚名，合作项目难以进展，合作的层次也较低，更多的是停留在为学生解决就业和实习上，真正涉及到为企业提供技术支持和可持续研究的很少。

（三）师资培养遭遇瓶颈

高职教育要发展，除了教学模式和体制问题，最根本的就是师资。现有的高职院校中，有的是新成立的，有的是原有的中专或大专转型而来，师资底子较薄。目前，高职院校中师资的主要问题有：

1、教师结构不合理，高学历、高职称、“双师型”教师比例较低。

2、对于师资的培训力度和继续教育不够，导致实践教学指导教师匮乏。高职中的“职”是高职教育区别于高等教育的特色所在，要想把学生培养成高等级技能人才，实践指导教师的地位至关重要。实际上，目前企业中急需的高级技能人才正是高职院校迫切需要的，这也直接导致了高职院校在培养学生职业技能中的缺失。

3、全国性或地方性的高职师资专业培训基地匮乏。高职师资的培养有其特殊性，对职业技能的要求较高，这也正是目前高职师资培养的瓶颈，即使高职院校有培训的计划和愿望，却没有地方去培训。