从1996年底，瑞典开始实施一项所谓现代职业教育培训班（FBB）的改革实验。它是以劳动力市场实际需求为依据的职业教育新模式。

这种模式建立在第二级教育第二阶段的基础上，即高中毕业的基础上。其举办单位可以是：第二阶段高级学校（高中）、地区成人教育中心、高校、企业或财团。培养对象主要是已获得第二级教育证书或同等学力者，可以是第二级教育学校（高中）的毕业生，也可以是来自工厂的工人。学习内容包括：高校的相关课程和针对现代劳动力市场需要的培训。培训班的特色是以实践为导向的基本理论学习。在时间分配上，三分之二在教育机构，三分之一在生产岗位。而岗位上的培训重在现代科技理论知识的实际应用，强调解决生产实际问题的能力。根据规定，参加培训者的全日制理论学习必须是高中后课程，学时数至少为40小时。凡学满80小时以上者可获得培训班结业证书。

瑞典主要从以下几个方面对职业教育进行改革。

1．延长高中职业教育年限，强化职业教育中的普通教育

2．改革学科与专业设置，减少高中职业教育的专业数，扩大学生的职业面向和升学选择

3. 改革课程和教学方法，努力提高职业教育的质量和灵活性

第一，注重教学中理论与实践的结合。由于瑞典与那些实行学徒制的国家不同，职业教育主要在学校中进行，因此；教学中非常重视实际操作学习。为了保证高质量的实习，无论职业高中还是综合高中，都有非常完备的、同实际工作场所几乎没有区别的实习车间和设备。

第二，积极探索新的教学模式。近年来，在瑞典职业高中的教学改革中出现的一个趋势是，教学模式从原来的学科导向的知识学习模式向职业导向的能力培养模式转变。如泰比传媒高中就在教学中采用一种"项目主导"的学习方法。比如学校要为某个客户制作电视节目，教学活动便围绕节目制作这个项目来进行。学生通常分成几个项目小组，每个小组6人～7人，由编导、记者或主持人、摄像、照明和机械技师等不同专业的学生构成。不同年级的学生也经常参加同一项目，或被编在同一小组。在制作节目过程中，学生与指导教师有很大的自主权。小组之间既有竞争，又有合作。这种项目主导教学法的特点是教学完全是在实际项目过程中进行的，学生的职业技能也是在项目进行过程中培养的。

第三，构建模块化课程体系，增加课程组合的灵活性和学生选择课程的自由度。在瑞典的高中里，学生可在占总课时10％的范围内自主选择课程。为了方便学生根据专业需要或个人兴趣能力灵活地选择课程，瑞典积极探索新的模块化课程组织方式。所谓模块化课程是把课程分解为一些程度或侧重点不同的模块，供学生选择。例如，将数学课程分解为按程度从低到高的A、B、C、D、E5个等级或模块。A是所有学生都必须达到的水平，B是艺术类学生应达到的程度，C是社会科学相关专业学生应达到的水平，D和E则是工科和自然科学专业应掌握的水平。这种模块式课程，既满足了学生因兴趣或专业方向不同而进行灵活选择的需要，也方便了升学时上级学校对学生专业能力的鉴别，如不同的院校、不同专业对学生数学能力要求有所不同。这种灵活的学习模式，对学生的升学和不同专业之间的流动和转换，提供了一个共同的媒介。

4．积极发展高等职业教育

5．构建终身学习体制和开放的学习制度，大力发展成人教育和继续教育

6. 改革办学与管理体制，促进社会力量的参与，增强职业教育办学的活力