现代职业教育在教育观念、思想、手段和方法等方面都处于变革之中，应试教育中以教师为中心、满堂灌输传授书本知识的教学程式已不能适应时代发展的需要，学生应主动通过多种渠道去获得知识信息，对教师的依附性将逐渐减弱。教师已不是学习的主宰人而转为学习的指导者。变革给职业教育带来全新的教学理念，从深层次改革教学思想、教学观念已刻不容缓。

一、教学原则

新世纪应培养具有创新能力的创造性人才，而不应该培养只是受过简单培训的、只会记忆与背诵经验、不能创新或不敢创新的人。学习方式上也必须从循序渐进改进为跳跃式和选择性的学习，学习者应从浩瀚烟海的知识信息中选择有最有价值的知识。

人类的学习是一种操作反应的强化过程，教学过程中应使学生始终处于一种积极学习的状态，教学实施过程中，需对教学内容予以科学划分，分步训练，并做到即时反馈，即让学生立即知道自己的答案正确，使学习者获得到成功感，树立信心。

二、教学定位

（1）关于学生定位：学生不应再处于被动的地位，而应是学习的主体，教学中应发挥学生主体性，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从被动学习状态转到主动状态。要激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习者在轻松愉快的气氛下，能完全将注意力集中在学习上，以最佳的学习心理去获取知识。

（2）关于教师定位：传统的教学中是以教师为中心，教师是知识的拥有者和传递者，教师的一言一行都影响着学生。今天，教师不再是知识传播者，而应是学习的帮助者，教学中教师的作用应体现在“导”上，首先体现在对教学的组织和对学生学习活动的组织上，学生学习的自觉性和积极性很大程度上也有赖于教师的启发和诱导。教师的主导作用同时体现在精讲重点、疏导难点、把握热点等方面，教师应及时恰当地对学生予以点拨疏导。教师应教给学生以科学的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。应诱导学生思维、引导学生把知识转化为能力。教学中教师主导与学生主体之间是统一的关系，学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用，而离开了学生的积极思维和主动配合，教师不可能实现教学目标。

三、教学方式与方法

职业教育应实现向素质教育的转变，教师要以全面提高学生素质和技能为根本目的，以活泼生动的方式去发挥学生的主体作用，开启学生的思维，培养学生能力。

事物的发展总存在着差异，学生相互间的智力、体力、基础、学习动机、情感、毅力及条件等不一致，因而各人收获是不一样的，教师要正视差距，因材施教，满足不同层次的要求，使他们各有所得。教学中应建立科学的弹性教学目标，实施分层递进、异步教学，按基础性目标.提高性目标和发展性目标进行教学。基础目标是每个学生必须而且可以达到的，学有余力的学生可选择提高性和发展性目标，学生根据自己的实际情况，动态的确立自己各个学习阶段的目标层次，为自己创造选择和发展的条件与机会。“分层”是隐性的，教师要做到心中有数，在讲解、示范、提问、评价等各教学活动中，调动各个层次学生的学习积极性。分层教学也同时对教师提出了新的要求，不能再“一本教案用到底”，而要精心地设计，针对不同层次的学生选择恰当的方法、手段，调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成激励机制，使每个学生都有所进步。这种教学过程异步化、学习过程个别化教学方式，使全体学生均能在自己可达到的教学目标内个性化地发展，从而取得良好的学习效果。

优化教学内容是教学中一个永恒的主题，学生的接受能力和学习内容不同，相应的教学方法应有所不同，应从青少年的心理特点出发，通过演示、操作指导、解答问题等手段，引导学生发现知识，培养他们进行探究和创造的能力。教学中应引导和启发学生思维，以思维训练为主线，培养学生分析问题的能力，培养学生思维的开放性、缜密性和灵活性。帮助学生在分析与解决问题的过程中理顺思路，提高独立思考、处理问题的能力和实际操作能力。

传统教学模式制约了人的智慧与潜能的调动，现代教育技术通过多媒体技术模拟人类的思维特征，采用符合人类联想方式的超文本信息组织结构，将文字、图像、图形、声音、视频、动画等各种信息交融在一起，突破了封闭式教学模式和“填鸭式”教学方式，导致了教学结构和过程的裂变，有利于开拓学生的思路、激发想象，调动了学生的各种感官参与教学，提高学生的学习兴趣，使教学过程和教学效率得到了全面优化，为教学格局的改变和模式的重建提供了新的思路、方法和途径。教师应利用现代技术去点拨、激励学生，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。多媒体技术使教学转为全面开放的多向信息交流过程，教学从抽象、微观的认知领域转化为生动的情景，缩小了解情况认知时空，扩大了认知领域，教学活动变得灵活多样、丰富多彩、更为开放和富有创造活力。因此，适量地运用多媒体技术，是提高教学质量的有效途径，它必将促进教学内容、教学方法和教学模式的现代化改革进程，使整个教学过程得到全面优化，从而极大地促进教学质量的提高。

四、教学评价

必须在“以人为本、以能力为本”的原则下建立对学生的多层次评价机制，价值取向是更关注于学生，即对每个学生的学习成果给予应有的肯定。教学不以完成教学任务为唯一指标，而应关注教与学的协调统一，以协调发展为价值取向，以培养学生技能为目标。实施这一评价中，应注意对学生新旧知识结构有机结合和实际操作技能掌握的检验，对较低层次的学生应以是否进步为判断得失的标尺，对较高层次的学生则侧重于创造能力的考核。利用多层评价机制培养学生具有契而不舍的精神和顽强的钻研意志，让学生认识到付出努力就能获得成功，有付出就会有所得，激励操作能力和创新的培养。