传统职业技术教育注重培养学生具有某种行业内的专业技能、操作技能或实用技能．这种培养模式已无法满足当今社会用人单位的需求。正如美国职业教育界对此的看法：“如果单加强职业教育．可能学生一出校门，社会就不承认他的职业技术符合需要”。的确，随着科学技术的加速发展和应用，产业结构和就业结构不可避免地发生变化，引起了失业的增加，职业流动性的加快，使大量原有技术人员和现行技术人员以及学校专业教师的专业化程度都受到冲击。社会所需技能型人才不再是单项技能或知识叠加型人才，而是全面发展的、具有学习技能的、能很快适应不同工作环境的人。

一、高职生的技能素养

对于高职生应具有怎样的技能问题，国际职教界已普遍达成共识：职业技术学院学生应该拥有适应社会变化的技能，应掌握从事社会工作的专业技能、方法技能和社会技能，唯有如此才能使其在瞬息万变的职业变化中能够“以变应变”、“以不变应万变”。因此国际职教界要求：“教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他从一个职业转移到另一职业或从一个职业的一部分转移到另一部分”。

(一)世界各国对高职生的技能要求

1．德国职业技术教育的技能要求。德国职业技术教育以培养学生“关键技能(key skills)”为目的，该技能又被称为“核心技能(core skills)”、“基本技能 (generic skills)”、“必要技能(essential skills)”、“共同技能(common skills)”或“可迁移技能(transferable skills)”，意指具体的专业技能和专业知识以外的，从事任何一种职业都必不可少的基本技能。它强调的是．当职业发生变化时，从业人员所具备的这一技能依然起作用。从业者的这一基本素质能使他们在变化了的环境中重新获得新的职业和技能，所以有人形象地称它为“可携带的技能(portable skills)”，因它在劳动者未来的发展中起关键作用，故而被称为“关键技官皂”。

(1)专业技能。即从事职业活动所需要的知识与技能，技能包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能；知识则包括科学文化知识和专业理论基础知识，即认知能力。专业技能还包括认知与操作过程中的质量意识、安全意识、经济意识、时间意识、工作完成后的卫生意识等。专业技能是从业者的核心技能。

(2)方法技能。方法技能是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。它包括制定丁作计划的步骤，解决实际问题的思路，独立学习新技术的方法以及理解新事物的思维方法等。方法技能的深化，还包括分析与综合、全局思维与系统思维、逻辑思维与抽象思维、决策与迁移技能等。方法技能是从业者今后发展的重要技能。

(3)社会技能。社会技能是从事职业活动所需要的行为技能。它包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体丁作的协调与仲裁，参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字表达技能???。社会技能是从业者的必备技能。

2．英国职业技术教育的技能要求：①交流技能，即以多种多样的形式提取、呈现、分析和评价信息的技能；②计算技能，即解释、呈现和运用数字材料的技能；③信息技术技能，即应用信息技术从事一系列日常丁作(如文字信息处理、模型设计等)的技能；④他人合作技能，即个人的认知能力和与他人交往、协作的技能；⑤改善自学与自做技能．即计划和评价自己的学习和行为，努力改善自学与自做的技能；⑥解决的技能，即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施，检查其实效的技能。

3．澳大利亚的职业技能要求。澳大利亚提出了“为工作、为教育、为生活的关键技能”，具体定为七项技能：①收集、分析、组织信息的技能；②表达想法与分享信息的技能；③规划与组织活动的技能；④团队合作的技能；⑤使用数学概念与技巧的技能；⑥解决问题的技能；⑦运用科技的技能。同样，这些技能也不是为了提高职业学校学生的某一项工作技能，而是为了提高全体民众一生的生存能力．是每一个公民不可缺少的生存技能。

4．关于美国职业技术的技能要求。美国劳工部在其发表的SCANS(Secretary`s Commission for Achieving Necessary Skills)报告中提出了每一个进入劳动市场的人所必备的关键技能共有五个方面：①学习技能．要求学生在课程学习的过程中，能设计、监控和评价自己的学习活动；②思考技能，要求学生能够创造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效决定，解决各种问题．实现个人学习目标；③交流技能，要求学生能够设计、参与、监控和评价在不同情境中的交流活动；④技术技能，要求学生能够在迅速变化的信息社会中，了解、使用、选择和评价各种技术以及在工作中应用技术的技能；⑤人际交往技能．要求学生能够与他人一起有效地工作，并且在各种情境中积极参与群体互动。

5．日本职业技术技能要求。1996年8月，日本中央教育审议会发表题为《关于我国面向21世纪的教育》的咨询报告，将培养学生的“生存技能”作为教育改革的目的，它包括：①沟通技能；②实践技能；③判断技能；④独立思考技能；⑤问题解决技能；⑥信息处理技能；⑦同情心和正义感等基本素质和综合技能。

6．香港职业技术技能要求。香港课程发展议会在《学会学习》咨询文件的序言中指出：“我们为学生界定学习必须的学习经历、学习领域、共同能力、以及价值观和态度，目的是为帮助他们达致全人发展”。在《终身学习，全人发展》的文件中，教育统筹委员会建议制订了一个灵活开放的课程结构．培养学生的9种“共同技能”及价值观和态度。共同技能为：①协作技能；②沟通技能；③创造技能；④批判思考技能；⑤运用科技、科讯技能；⑥运算技能；⑦解决问题技能；⑧自我管理技能；⑨研习技能。

(二)技能的共同特点

尽管世界各国对职业技能的提法和要求不完全相同，但其基本的精神是一致的．且具有以下共同特征：

1．是各行各业的共同技能。关键技能所强调的并不是某个专业或某种职业领域所具有的专业知识和技能．而是所有职业共同具有的解决问题的技能和在社会中交往的技能，是对传统职业技术教育技能观的补充和发展。

2．是从业者的综合技能。关键技能所包含的内容并不仅仅是心理学意义上个体的一般智力技能(包括如日常生活中的观察、记忆、比较、分析、抽象、概括和解决问题等技能)和特殊智力技能(包括如学习活动中的阅读、写作、计算技能)，它还包括与人交往的技能、组织管理的技能等社会技能，它体现了现代社会对个体全面发展的要求。

3．反映了学习化社会的具体要求。随着知识的更新和技术进步速度的加快，很多人在一生的工作中不得不变换几种不同的职业或工作地点．学校里所学的知识毕业后不久就会变得过时。因此，教育已不能以学习者已学到什么而感到满足和自豪，而是要注重培养学习者继续学习的意愿和能力。现代社会是一个终身学习的社会，教育的职责应由过去的知识传授转变为帮助个人适应变化、适应职业的流动性。关键技能的目标是提高个体对职业流动的适应性，可以说，它是顺应学习化社会要求的新兴教育思想。

4．是对“能力本位”、“人格本位”教育思想的进一步发展。关键技能所关注的并不是一系列特殊的职业技能和知识，而是强调培养学生的事业心、开拓力、创新力以及在组织中共同活动的技能。