多元智能理论作为一种教育心理学理论，并没有在心理学界产生很大的影响。相反，却在教育界特别是实际的教育教学改革中引起了强烈反响，并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。多元智能理论的大发展及其对教育界的影响，使我们不得不重新研究和思考这一理论，并用这一理论来分析我国教育改革中的问题。根据加德纳的多元智能理论，在分析我国当前职业教育面临的困境基础上，对职业教育以及职教学生个人成长产生了新的影响：

（一）对职业教育重新定位

根据加德纳的多元智能理论，人类的智能是多元的，而每一个个体（人）的智能都有自己的特点和独特的表现形式。不同个体，拥有不同的智能强项和弱项。我们的教育，就应当反映个体身上的这种差异。因此，指望通过单一模式的教育形式来促进学生的全面发展，无异于妄想。这需要我们提供多元化的教育，用不同的教育形式来满足不同个体的不同需要。当今最流行的纸笔测验，成绩优秀的学生只能证明他们在语言智能和逻辑智能方面为强项，从小学到中学再到大学接受学术教育是适合他们发展的理想途径和方式。而成绩稍弱的学生，并不能证明他们不聪明，而是在纸笔测验无法测出的其他智能方面为强项，比如动手操作能力，人际交往能力、空间能力、自制能力等。对于这类学生，再一味向他们提供学术教育，使这些纸笔测试无法测出的能力得不到挖掘和发展，就会抹煞在其他领域做出贡献的可能。旨在培养学生的职业能力、为其今后职业生涯发展做准备的职业教育则是最佳的教育选择和最好的发展方式。

由此认为，职业教育除了要看到它培养人才、传播技术、促进发展的经济功能外，还要看到它的另外一种存在的意义，即职业教育是作为培养学生多种智能的一种单独的教育形式而存在。面对人类的不同的教育需求，要有多元化的教育形式来满足。职业教育，作为多元化教育形式中的一种，为那些在语言智能和逻辑智能方面为弱项，而其他方面为强项的学生提供了合适的发展条件，满足了他们全面发展的需要。因此，职业教育不是一些人所错误认为的终结性教育、二流教育，它与普通教育只是类型上的差别，并不是可有可无的，职业教育具有其独特性和不可替代性。肩负着如此重任，职业教育必须办出特色，办出水平，以高效益和高质量促进学生的全面发展。

（二）进行职业教育的课程教学改革

根据多元智能理论，理想的学校即以个人为中心的学校，使学生个体的差异得到最大限度地反映，使教育在每个人身上得到最大的成功。对此，我们理解为，个别化教育才是最有助于促进学生全面发展的教育模式。尤其在职业教育的教学中，我们不妨借鉴国外MES、CBE、BTEC等教学形式，学员作为有差异的个体存在，教师以指导者的身份，对于每一个学员的学习、操作进展情况加以指导，主要依靠学员的努力，达到预期的目标。我们石家庄市的很多学校都在进行着这些方面的改革。

除此之外，要组织多种形式的教学活动，使学生在活动中表现出多种才能，从而发现其智能优势，为其提供最适合的教育形式和教学内容。由此，我们认为，在职业教育中，单纯使用教师讲、学生听的模式，丝毫不能反映职业教育的特点和学生的差异。教师应当结合本专业的特点，进行现场教学，为学生提供感性认识，并能在活动中锻炼自己，认识自己。比如，旅游专业的学生，在学了最基本的理论知识以后，指导教师要带领学生到宾馆、饭店、风景区见习、实习，让学生亲自体验未来的工作。这不只是将理论付诸于实践，更重要的是能使学生学会如何向游客提供服务。如何处理突发事件，如何承受困难和挫折等这些在未来工作中至关重要而在理论课上难以学到的东西。

学校的课程内容要能反映社会发展的现状。目前的职业教育要重新组合划分过细的专业，如电子信息技术专业和网络专业可以合并成一个专业；砍掉过时的、盲目设计的专业，如财会专业，应新增一些与生产发展和技术进步紧密相关的内容；如机械专业中增加关于数控机床；电子类专业增加关于移动电话、DVD、VCD等方面的知识；根据行业专家和工程专家的预测，专业设置不妨具有适度的超前性，让学生一毕业马上成为就业市场的急需人才。

（三）增强对学生评估（价）的综合性

在指出传统评估弊端的基础上，提出了情景评估的方法。要改革职业教育中传统评估的方式，增强评估的综合性。

一是评估时间的综合性。总结性评估（期末考试等等）是当前职校中普遍采用的方式。这种简单的评估方式只会让学生在学期末搞突袭战和题海战。有效的评估，除了在学期末进行之外，平时的每一个环节都要利用，包括课上、课下、见习、实习，建立学生的综合档案，形成对他们的全面评价。

二是评估方式的综合性。相对于普通教育来讲，职业教育的突出特性就是它的职业性。因此，它应当以学生的职业能力为评估重点，而不是考学生的学科知识。突出实践性教学环节，是职业教育教学的又一大特色，在活动中学，也要在活动中考。照搬普通教育的评估方式，对于职业教育来讲，只能是走进了死胡同。各个专业根据自身的特点和教学任务，组织一系列的实践活动，让学生在操作中达到目标。

三是评估内容的综合性。新世纪的职业教育观很重要的一条就是职业能力内涵的丰富化，它不仅指操作技能或动手能力(Skill)，而且指综合的称职的就业能力(Competency)，包括知识、技能、经验、态度等为完成工作任务所需的全部内容。所以，职业教育评估的结果就不能只是分出学生对于学科知识的学习程度和操作技能的熟练程度的好、中、差，除此之外，更重要的是要考察完成相应任务所需的经验和态度方面的情况，是否真正能够胜任未来岗位上的工作。

四是评估目标的综合性。职业教育的培养目标直接指向一定的工作岗位。因此，对于学生的评估，要与就业相联系，体现社会对该行业的要求，这是培养学生对未来职业适应性的重要方面。此外，对学生的评估要包括他们见习、实习的情况。指导师傅的评估最能体现学生毕业后究竟能胜任哪个岗位的工作，根据这种评估的结果，更有利于学生的学习和教师的指导。

（四）赋予了职业学校教师更丰富的角色

要把最优秀的人才投入到教育事业中来，教师扮演着丰富的角色。对于职业教育来说，并不是本科学历或研究生学历就能满足的，“双师型”教师是其最理想的师资。他们必须既懂理论知识，又熟悉实践操作，只有这样的老师，才能胜任职教教学的岗位。这就需要政府、学校增加投入，提高师资水平，一方面加紧培训现有教师，另一方面聘任真正的“双师型”教师到学校任教，这是提高教学质量和办学水平的重要一环。

职校教师不仅是知识与能力的传授者，更是学生发展的指导者和帮助者。因此，教师要在综合评估中，用敏锐的眼光进一步发现学生究竞在哪一方面有优势，是动手操作？还是人际交往？还是其他？根据判断向学生建议最适合其发展的学习内容，提供相应的学习方法，并适时地给与指导。除此之外，职校教师要根据学生所学专业，积极联系对口的见习实习单位，让每位学生都能熟悉未来的工作环境。更为重要的是，使每位学生与每个工作岗位上的师傅结对，建立现代学徒制，用这种方法使学生更加明了自己的学习内容和未来的工作职责。

（五）政府、企业要多方支持职校办学

根据加德纳的理论，教育下一代的任务不只在学校身上，还包括社区的参与。对于职业教育来说，更是如此。许多研究指出，政府支持和企业参与是职业教育发展的重要支柱。从国外来看，但凡经济发达的国家，都对职业教育高度重视。德国视职业教育为“经济增长的秘密武器”，其前总理科尔曾指出：德国人民所具有的文化素质和发达的职业教育是促成联邦德国今日强盛的关键所在。目前，我国各级政府已经正在采取各种措施使职业教育走出困境，大力加强各级政府和企业对职业教育的政策和财力的支持。

加德纳的多元智能理论在我国已经引起了诸多专家学者的重视，其基本理论已经正在指导着中国职业教育的改革，正在影响着人们对人才评价的观念和自身存在价值的重新思考，希望通过我们今天的共同学习，您能对职业教育有一个全新的认识，您能对孩子们的智能有一个科学的评价，对如何安排孩子的未来充满了新的更美好的希望。