“2+1”人才培养模式（简称“2+1”模式），是学生在学校进行两年的理论学习和实习，然后到企业实习一年时间。值得注意的是，“2+1”模式是一种综合教学机制，不是死板的“前2后1”，也不是简单的时间段划分。比如英国的“三明治”式的职业教育(www.lifedu.net/news/zhijiao/)，常常是学生第一、三年在学校学习，第二年前往企业顶岗实习。所以，“2+1”模式的实际意义，是研究理论教学与实践教学，研究在学生毕业前就把知识转化为能力的问题，强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。

“2+1”模式的运作程序，按照先后顺序依次为：确定人才培养目标、明确指导思想、选择合适的合作单位、签订联合办学协议、建立组织机构、建立企业兼职教师队伍、校企联合设计教学方案、共同实施教育教学、共同参与人才质量评估、机制建设等。

通过上述流程可以看出，“2+1”模式的指导思想，是以用户需求为宗旨，以学生就业为导向，以培养学生实际操作的本领为目标，充分发掘学校和社会的教育资源，培养社会急需人才。

1、“2+1”模式的具体特征

如果说“订单模式”是以培养企业迫切需求的人才为目标，那么“2+1”模式更加注重以学生为本，强调理论与实践相结合，其主要特征是：人才培养的方向明确、目标明确、标准明确，生产与教学紧密结合，学校和企业作为两个教育主体，彼此之间相辅相成，形成两个相互补充的教育环境，这样做有利于提高学生的综合素质、动手能力和解决实际问题的能力，并能够提高学生的适应能力，缩短从学校到企业这一转化的“磨合期”。

2、实施“2+1”模式的必要条件

要想实施“2+1”模式，无论是职业教育(www.lifedu.net/news/zhijiao/)院校还是企业，都必须具备一定的条件，才能够顺利进行。

最重要的是思想意识要跟得上形势，能够深入理解“2+1”模式的重要意义。作为职业院校，能够对校企合作、产学合作有充分的认识和规划，高度重视合作教育与技能型人才培养工作，把产学合作当作院校生存与发展的新方向、新思路，按照“2+1”教学模式的要求，对原有的教学实习体系与机制进行彻底的改革。

作为合作企业，要意识到与职业院校联合培养人才，是企业的社会使命，是企业服务于社会的一种具体方式，既能够体现出企业的社会价值，也是企业实现自身愿景与目标的需要，对企业的发展与壮大具有重大意义。同时，合作企业要意识到自身也是职业教育(www.lifedu.net/news/zhijiao/)主体，而不仅仅是实习单位，主动承担起教育培训的责任，为顶岗实习的学生创造良好的工程环境，提供专业的实训场所，完善教学与生活设施。

无论是职业院校还是合作企业，都要明确两个机制：一是互惠互利的动力机制，二是职责明确的保障机制。

所谓动力机制，主要来源于两个方面：一是当代社会的需求，使产学合作成为必然趋势；二是职业院校与企业为满足自身的需求，主动寻求合作。只有明确了需求，才会产生参与的愿望，这种愿望也就成为促进产学合作的动力之源。

要建立保障机制，必须有一个机构健全、职责清楚、任务明确、人员得力的决策机构、管理机构和执行机构，不断完善制度，只有这样才能保障产学合作工作管理到位、横向到边，纵向到底，使产学合作工作得到彻底贯彻。

3、“2+1”模式的优势

“2+1”模式在兼顾企业人才需求的同时，结合理论教学与生产实践，以培养学生的综合职业素质和动手能力为主，使学生在实习中增长工作经验，帮助学生跨越“工作经验门槛”，既缩短了从学校到企业的磨合期，也减轻了企业对新员工入职培训的负担。对于学校自身发展来说，通过产学结合的方式，将学生安排进入合作企业实习，也为学生扩展了就业渠道，提高了毕业生的就业率，尤其是在当今就业形势严峻的大环境中，这一点对提高学校的声望很重要。

4、“2+1”模式存在的不足

由于学生要在企业整整实习一年时间（基本上在临近毕业的第三年），学校对学生的监督与控制难度加大，难以进行统一管理。在安排实习的过程中，如果把一届毕业生全部统一安排进某一家企业，虽然便于管理，但限于企业的规模、生产能力与基础设施，这样做的可能性不大。如果把学生分散安排进入各个企业，不仅会使管理变得更加松散，也会导致因实习的行业、岗位与工种的不同，造成实际操作技能的局限与分化，甚至最终会影响学生对应用技能的理解和掌握，一定程度上又造成了理论知识与实践能力的脱节。

另外，在有些企业，对学生实习不够重视，对实习生岗位安排不明确，管理不到位，造成用非所学，难以提高实际操作技能，甚至个别企业安排实习生扫地看门、打水送报，从事这样的“实习”，实际工作经验和操作技能自然是一无所获。