加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的有效抓手。近年来，各高职院校积极建设校内外基地，努力探索基地建设新模式，取得了一些成效。但从总体来看，当前，大多高职院校的实训、实习基地建设还存在资源结构性矛盾、实践教学与生产实际脱节、基地整体利用率低等问题，不能有效发挥实训、实习基地在人才培养中应有的作用。针对以上问题，我校在“五位一体”育人模式的基础上，提出了“校内基地生产化、校外基地教学化”的实训、实习基地“两化”建设新理念。

一、基地“两化”的构成

2003年以来，我校顺应高等职业教育发展趋势，立足地方经济社会发展实际，紧紧抓住校企合作与人才培养过程中的“基地、招生、教学、科研、就业”五大要素，探索形成了独具特色的“五位一体”育人模式，体现了高职教育的特点和要求。为充分发挥基地功能，有效实施工学结合、全面提高人才培养质量，根据职业教育工学结合的要求，紧密结合地方产业的需求和自身专业特点，我校进一步提出“校内基地生产化、校外基地教学化”的基地建设目标与思路。

1. 校内基地生产化

为有效解决校内基地生产化程度不高的状况，校内实训基地建设在按照工厂化、车间式进行布局和设备选型的同时，引进企业资金或设备，通过校企合作的形式开发生产性实训项目，积极承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率，增强实训的效果。对于较难实现实际生产的化工、制药类实训基地，则更多地利用现代信息技术开发虚拟车间、虚拟工艺、仿真软件，使基地与车间、车间与课堂真正实现一体化，最终实现校内基地生产化。

校内基地生产化是一个持续渐进的过程。它的建设一方面需要对原有校内基地进行全面改造与调整；另一方面是按照生产化的要求新建。无论是调整还是新建，我们都本着扎实的工作作风，着重抓好以下几方面工作。一是引企入校。根据学校专业发展需要，校企紧密合作，由学校提供场地，企业投入生产设备、生产流水线，引进企业的操作规范、产品流程和管理模式，企业派驻生产管理人员，在学校实践教学的基地中进行现场管理；或者把校办工厂等校内基地交给有资质、有能力的企业经营，使学生可以在真实或仿真的生产环境开展实训，缩短学生与职业岗位之间的差距，实现基地优质资源的有效开发和效益的最大化。二是政校企合作。合理配置地方资源，共建专业性的实训室或职业技能培训中心，把政府部门所急需解决的重点课题、难点问题等作为合作攻关项目，使科研成果切实转化为经济效益并服务于社会；同时，我们利用高职院校已有的资源设备、师资队伍，与企业联合开展在职员工职业技能培训。三是项目化实训。学院将符合条件的校内基地改造为“工作室”或“专业性公司”,从社会上承接相关业务；同时，按照相应的业务流程分解实践教学内容，再根据工作过程的不同任务组合成系列实训项目，在专业教师指导下，学生在完成项目化实训的同时，也完成了一项工作任务。实训变成经营性的生产，使学生能够身处完全真实的生产环境之中，一方面培养了技能，同时也体验了劳动的价值。

目前，学校已建成5万平方米的工业中心，它承担着校内实践教学中心、双证考核中心、市级科技研发中心和社会专业培训中心等多种职能。工业中心的建设将改变校内实训基地分散、水平低的状态，作为学院与行业企业不断联系的纽带，工业中心将成为我校的一个特色基地，在示范院校建设过程中，真正发挥“校内基地生产化”的功用。

2. 校外基地教学化

校外基地教学化就是改变以往校外基地单纯用于学生实习的状况，根据专业规模和学生实习实训需要，不断扩大校外实训基地规模，重点建设具有教学场所、讨论场所、产品模型、生产流程、实训设备、能批量安排学生实训，并承担部分教学任务的“示范性校外实训基地”.在教学组织上将学生分成项目团队参与生产，同时将部分课程带到基地，由兼职教师组织实施，开展教学，充分体现学中干、干中学，实现教学与训练、训练与生产的有机结合。

校外实训基地是校内实训基地的延伸和补充，也是进行理论再检验，实现技能改进与提高，使能力体系不断系统化的场所。与校内基地生产化建设相比，校外基地教学化的建设难度更大，也更复杂，需要企业多方面的参与和支持。

一是优化实践教学设计。专业教师与高职教育专家、企业技术骨干、一线工人等多方联合，通过多种方式，共同探讨优化实践教学设计。根据高职学生的认知规律、技能的难易程度、不同的工作对技能及其熟练程度的不同要求，将学生各阶段的实训实习划分为模拟仿真、跟班作业、轮岗实训、顶岗实习等类型，再根据不同类型的实训实习，制订专业实训实习流程图，明确质量标准并制订不同的管理模式和评价方式， 使学生的职业能力培养进入程序化管理轨道。通过校外实训基地的教学，使学生在有限的时间内有效提升技能。