□校企合作对培养应用型人才的职业院校而言，不可或缺。校企合作如何调动企业的积极性？基地建设如何保障教学？教学、实训的体制机制又如何完善？

□金华职业技术学院在八年的探索中，从基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”的校企合作模式，到“校内基地生产化、校外基地教学化”的“两化”理论，再到以项目部、工作室为载体的教学、实训一体化实践，一步一个台阶，在一次次的自我否定中，走出了一条有自身特色的高职教育之路。

追问一：校企合作的支点在哪里？

培养适应企业和市场需求的技能型人才，离不开校企合作。作为一所由6所中专学校合并而成的年轻高职院校，金华职业技术学院建校之初面临着所有高职院校共同的难题——学院该如何从企业“借力”？校企合作的支点在哪里？

基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”，以基地为纽带，让校企由“邻居”变成“亲戚”，这种校企合作办学模式，成为金职院的第一步探索。

2002年，刚到金华职业技术学院的刘鲁平很苦恼。当年暑假，新学期的招生开始，他坐了好几百公里的车到各地中职和高中去招生，费尽口舌，却效果不佳。

当时，对于这所1998年经教育部批准，由金华农校、金华师范、金华卫校等6所中专学校合并而成的年轻高职院校而言，招生只是它所面临的难题之一。如何与企业长期深度合作？怎样培养市场需要的学生？怎样开展教学？如何保证学生就业？一切问题千丝万缕，毫无头绪。

学院工会主席黄宏伟说：“那时候，甚至有许多二级学院的教师宁愿把自己看成是合并前中专学校的教师。在他们的心目中，金华职业技术学院似乎只是一个与自己关系不大的概念而已。”

该从哪里寻找发展的突破口？

2002年，由浦江县县委书记调任金华职业技术学院党委书记兼院长的杜世禄，在对学院各专业的调研中，发现了这样一个案例。1998年，金华职业技术学院工商管理系在社会调查中发现，金华的制药产业发展特别迅速，并逐渐成为地方经济的一个支柱产业，但既懂医药又懂营销的复合型人才却非常短缺。在这种情况下，学院萌生了开设“医药营销班”的想法。海南亚洲制药集团公司正好也急需懂医药的营销类人才。双方一拍即合，于次年开始了“订单培养、量身定制”的合作办学。从培养目标、教学计划、课程设置到师资建设等均由校企双方共同参与，企业派董事长、总经理及技术骨干为学生上课，公司的实验室、研究所也对学生开放。毕业生择优录取，有80%的学生到该公司就业。“医药营销班”办了三届，不仅受到了学生的欢迎，也博得了市场和行业的认同。

杜世禄敏锐地意识到，这个方向对学院的发展有着非同寻常的意义。

金华市是浙闽赣皖四省九地市经济协作区最重要的物资流、人员流和信息流的集散地，经济结构以民营经济为主体。众多小企业主迫切需要既适应经济结构又安心金华本土的高技能人才，更需要地方高校为企业提供经济便利的高科技服务。“借鉴‘医药营销班’的模式，立足当地经济社会发展需求，加强与众多企业的紧密联系，建立起一种新型的校企合作基地，促使教学、科研全面提升，带动招生、就业良性循环，成为金职院打造特色的突破口。”杜世禄说。一个集基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”的校企合作人才培养模式，应运而生。

2002年，学院与浙江今飞集团结成了“亲家”，双方联合开办了机械制造工艺及设备专业班，称为“今飞班”。学院按集团要求进行教学和课程设计，公司技术人员担任客座教师。此外，在教学、科研、招生、就业等方面，双方展开了深入的合作：集团的汽摩配实训基地可供学生使用，学院的教学科研仪器与企业共享；集团员工可随时到学院进修、短期培训，同时接收学院青年教师参与企业生产技术与管理；双方每年联合申报省市科研项目，还合办了“理工—今飞”汽摩配研究所，由今飞提供课题，成果由今飞收购；另外，今飞集团每年提供一定数额的奖学金，奖励品学兼优的学生。

金华职业技术学院把类似海南亚洲制药集团、今飞集团这样与学院共建的招生、教学、科研、就业场所，称作“紧密型基地”。“以往的校企合作方式多局限于学生实习、见习、推荐就业等方面，很少发生经费或项目的往来，这样的校企关系只能算‘邻居’。”杜世禄说，“建成‘紧密型基地’，校企双方通过订单培养、联合招生、产学结合、科研合作、多元办学、师资共享等多种途径，共同培养出进得来、出得去、用得上的人才，我们的关系就从‘邻居’变成了‘亲戚’。”

怎么才能让“邻居”变成“亲戚”？不能靠学校一厢情愿。学校教师金根中说，只有当双方在合作中都获得了好处，校企合作才能改变过去“一头热”的现状，变成一种互利双赢的行为。

金乌集团是一家外贸服装出口企业。从2002年起，学校与该集团结成了“亲家”，在教学、科研、生产等领域展开全方位合作。外贸服装出口企业一般都有旺、淡季之分，旺季不能大量招收工人和大量购置生产设备，否则在淡季就可能大量裁员并导致设备闲置。针对这一问题，学校与金乌集团协商开始了新的合作：由企业提供订单，利用学校的实验室和师生为其进行生产活动，收益双方分成。这样的合作方式既为企业解决了难题，也使师生在实践中提高了技能。

金职院和“紧密型基地”进行了全面互动。一方面，“紧密型基地”对学院的招生、教学、科研、就业等各环节产生了巨大的辐射作用：招生中，基地可以让学院第一时间了解企业和社会需求，以调整专业设置和招生计划；教学上，基地的建设可以引进企业师资，加强实验实训基地建设，促进学生理论知识与实践技能的提高；科研中，基地的建设有助于提升学院科研的应用性，提高科研成果转化率，同时帮助企业解决难题；就业上，基地本身就是毕业生就业的重要去处。另一方面，招生、教学、科研、就业的成效反过来又会促进“紧密型基地”的开拓。五者环环相扣的辐射与互动成为金职院“五位一体”办学模式的精髓。

从2002年到2005年，3年的时间，通过“五位一体”的实践，金职院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，学院已经建立了100余个“紧密型基地”，覆盖全校所有的52个专业。

【点评】

上海市教科院副院长马树超：

“五位一体”模式弥补制度不足

我国高职教育在校企合作实践中面临三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。

在这种情况下，金华职业技术学院在建立紧密型校企合作办学模式方面所进行的探索和实践，就显得尤为可贵。“五位一体”的办学模式，通过校企双方互惠互利，合作共赢的深度结合，在一定程度上解决了校企合作“一头热一头冷”、企业缺乏动力的难题，有效弥补了目前制度环境方面的不足，从而提高了人才培养的质量。