论中外合作办学教学质量的监控模式

一、中外合作办学教学质量三大问题

对于高等职业教育来说，20世纪精英教育的质量主要是指学生掌握知识的程度。2l世纪大众化教育的质量主要考核高职教育提供的服务满足社会和个体需要的程度。高职教育本身就是与社会经济紧密联系的一类教育，更应通过本身的教育活动促使学生能够适应全球经济一体化及综合科技高速度发展的挑战，适应市场经济与知识经济的挑战，否则对社会供给无效，高职教育价值无法得到社会认同，教育质量就无从谈起。为了适应全球经济一体化和高职教育价值，与外国教育机构合作办学是非常必要的，与此同时，教育质量的问题摆在了我们面前，从国际层面分析，教育质量问题有多种影响冈素。

第一，从政府层面分析，缺少相关的质量保障制度，教育质量缺乏控制或监控。虽然许多国家已经建立了教育认证和质量保障制度，但大多数都是针对全国性的教育系统而设的，并不适用于所有高职院校中外合作办学的质量保障。

第二，从高职院校内部层面分析，缺乏教育质量的保障机制，只是简单地认为国内的一套程序可以直接搬用于外方教育，或者外方不会那么关注教育质量。外方对当地的教育制度了解不够；情况不熟悉会导致做出错误的、不切实际的决定，从而影响生源质量或项目的有效实施。

第三，从资源层面分析，外方合作资源有限，足够数量和质量的师资、图书等资源不一定能及时获得，外方提供这些资源成本又高，也不现实。若过度依赖或过度委托，就会产生很多问题。还有一个因素就是，利用商业机构作为合作方也会导致与运行目标产生冲突。从管理层面分析，管理不当或治理结构不当，对质量有效监控介入不够等。高等职业教育的培养目标是社会经济生产一线的技术、管理、维护、营销、服务等具有高等教育层次理论水平的技术应用型人才。这类教育的特点是不以学科化系统知识的传授为主，以就业为导向，以综合职业能力的培养为本位。温州职业技术学院(以下简称“我院”)对教育教学质量的监控突出核心职能，即教学模式采取“三融合”，教学质量分为“三个三”。

二、中外合作办学教学模式“三融合”

我院中外合作办学教学质量运用“三融合”模式，即将中外合作课程体系、教学管理、教学方式以及教育资源有机地融合。具体做法如下：

(一)课程融合

课程设置是中外合作办学的关键，需要把国外培养标准同中国教育政策、方向等要求结合起来。一方面要引进外方相关专业课程体系；另一方面要结合中方实际，融进中方专业特色课程、取长补短，优化人才培养方案。我院中加合作办学课程基于BCIT现行学制为三年的大专课程基础上，进一步开发专业人才培养方案。如机械设计与制造专业人才培养方案，主要“移植”了BCIT机械设计与制造专业的核心课程，又融入了我国高职教育须加强学生思想政治教育和体育教育的要求，如邓小平理论、法律道德规范、体育等课程，体现了BCIT机械设计与制造专业最新课程设置理念和中方对高职学生的培养要求与特色。

(二)教材融合

教学资料选取中重点做好两方面工作：一方面，发挥原版教材在能力培养方面的功能，坚持由浅入深。循序渐进；另一方面，借鉴原版教材先进理念，促进英语教材的中国化，改善国内教材。根据合作办学协议，BCIT负责提供专业的全套课程教学计划及教材。由于受学生生源水平和师资条件等因素制约，如果全盘按加方教学计划及教材实施教学。难度很大。因此，我院采用“嫁接”的方法，即根据我院师生实际情况，在专业课程中采用将加方提供的原版教材、授课计划作为主要教学资料，在实际教学过程中补充到国内相关专业教材中。

(三)师资融合

中外合作办学的师资由外方教师和中方教师两部分组成，他们具有的共同特点是具备较高的专业知识水准和国际交往能力。协议规定外籍专业教师须来自BCIT本部优秀专职教师，以保证教学质量。我院教师学历学位、职称、外语能力、科研能力、教学能力、合作交往能力不但有要求，而且对主讲教师进行能力评估。因此，我院在师资配备七，选用专业知识扎实、年富力强，英语基础较好的中高级职称教师担任专业课教学任务，努力实施双语授课。不仅要能为学生提供丰富的专业知识和技能，还要通晓专业领域的国际规则，应具备两种能力：一是合作能力，如教学合作、教研合作、教材编写合作、教学方法合作等；二是学习能力，在与外围教师、专家、学者一起工作和生活中，虚心学习他人先进的教育理念和教学、管理方法，不断提高自己。在合作办学的过程中，双方教师经常沟通，我院主动向外方教师学习；另外。选派骨干教师出国学习，身临其境地感受外国高职院校教育环境、教学理念、方法、手段等。根据合作协议，2007年我院派机械制造专业年轻骨干教师赴加拿大BCIT进行为期一个月的专业进修培训。通过旁听相关专业课程，参加相关专业学术会议及活动，相关专业课程开发，接受BCIT教师顾问组全方位督导，了解项目细节及移植模式，带回BCIT的课程特色及其教学理念、授课方式等，从而提升了该专业全体教师的整体素质。