新世纪以来，随着不断改革，加拿大职业教育形成了自身的特点。一方面表现于兼具大多数发达国家的特点，如设立联系协调职业教育体系与就业体系的“劳动力发展委员会”，重视“能力本位”课程开发模式、师资建设强调“双师型”、学生毕业拿“双证书”、普通教育与职业教育相互衔接等；另一方面突出表现于学生学习严要求、教师入职严把关、课程编制严实施三个特点。

一、学生学习严要求

加拿大的职业学校对学生学习严要求，入学标准严把入口关、毕业标准严把出口关、学习内容严把多样化关。

加拿大职业教育对本国求学者采用注册制。以大不列颠哥伦比亚省理工大学（BCIT）为例，求学者分为三类，业余学习者、证书课程学习者和全日制职业教育学习者（相当于我国的“高职”）。前两类学习者可根据校方有关程序申请注册学习，一般没有要求。但是，申请全日制职业教育（高职）的学习者，绝大多数课程有学习成绩要求，如要求12年（高三）毕业，甚至特定课目成绩以及英语水平等。一般情况下，全日制学习者的入学申请是随时被接受的；但是，被录取的申请者有可能会得到不同的待遇，完全录取或临时录取。完全录取给予那些完全符合学校与课程录取标准的申请人；临时录取给予那些有令人满意表现、接近符合录取标准的申请人，要求他们在开始上课前的规定时间内达到录取标准的要求。

加拿大职业学校实施学分制。学生在学校的学习一般采用学分制，即，学生需要攒够相应的学分，才能拿到毕业证或相应的证书毕业。学生通过一定的考核，到毕业时，有可能领到四种证书，教育部门颁发的学历证书、行业或协会颁发的资格证书、实习单位颁发的实习证书以及意识方面的证书（比如，安全意识、心理素质、公民道德等）。由于严格要求，BCIT的学生毕业率多年维持在50%左右。

加拿大职业学校的教学内容丰富。加拿大职业学校的学生必须都要接受四个方面的培训，即文化培训、专业技能培训、心理素质培训和公民道德培训。以专业技能培训为例，在加拿大，许多中学要求学生毕业前至少掌握两门技术，否则不予毕业，这已成为制度。

二、教师入职严把关

加拿大对从事职业教育工作的教师有很高的职业资格要求，任职资格标准由联邦行业委员会联合会开发。以BCIT为例，专业教师需要同时具备四个条件。一是，专业教师要达到一般大学教师的资质要求；二是，专业教师必须在工商企业界相应领域工作5年以上，并且取得相应证书，，比如，会计专业的教师必须有会计师资格；三是，专业教师每两年必须返回行业一线了解信息，提高技术和技能；四是，来自行业企业的教师必须在专门机构接受最新教学技术和方法培训，并取得证书。为了确保职教师资高水平，加拿大职业学校教师中有相当的比例直接由来自各行业企业的专家兼任。

三、课程编制严实施

加拿大职业教育课程的编制主要遵循“能力本位”原则，主要体现在标准制定、内容确定和编纂实施三个方面。课程编制的标准主要由学区组织的各个行业专家委员会制定。通过分析、归纳、确定该行业应当具备的综合能力，并依据此综合能力制定相关课程标准。课程内容的确定立足市场需求并结合本校实际和学生个体特点，由学校组织一线专业人员对知识点进行分析、归类，设计教学模块。课程内容的开发独具特色，按照DACUM模式，形成一个把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的一个教学体系。加拿大社区学院（相当于我国的高职院校）组成DACUM 委员会，委员会的任务是进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成DACUM表。DACUM表制定后即转交到教学专家手中进行课程内容的开发设计。课程的编纂要求严格，其每一门科目的教材编写均须包括若干项必须掌握的技能和知识并注重不同技能模块间的互动。同时，基于移民国家文化多元的背景特点，课程的实施注重结合当地学区人群的价值观、历史观和文化观，以提高课程的效能及可实施性。