“请进来”面临学历、编制障碍，“走出去”缺乏有效激励

高职最牛的实训老师为何只是临时工

“我如果不来教书，继续在厂里干汽车维修，现在一个月至少也能赚四五千元了吧？”进校教书已经8年，现仍借住在学校的职工宿舍里，高职实训课老师贾海舰现在是上有老下有小，可月薪仅2000多元。

因为没学历、没编制、没职称，这个曾经在业界响当当的技师，现如今饱受学生好评的老师，却卡在了体制以外，只能长期做临时工。

最牛的实训老师只能是临时工 高职的专业教师也要求硕士学历

今年32岁的贾海舰来自农村，因为家庭经济困难，中学毕业后便辍学来到郑州打工，当时年纪小，没人愿意用他，有一家汽车修理厂愿意收他当学徒，不给工资只提供食宿。而能跟随师傅学门养活自己的手艺，是贾海舰当时最大的愿望。

功夫不负有心人，经过7年的学徒，已获得汽修中级国家职业资格证的贾海舰，在2002年收到了河南职业技术学院的邀请，担任该校汽车维修专业的实训课老师，工资是1500元。这让贾海舰有些犹豫，毕竟在当时已有些名气的贾海舰，已经拿2000多元月薪了。

“老师是神圣的职业，过去在农村，像俺这样中学毕业的很少能当老师，更何况还是省里的大学。这绝对是光宗耀祖的事情。”贾海舰说，虽然是临时合同工，但学校毕竟是事业单位，他还是来了。

现在，贾海舰平时都在学校汽修厂工作，这里不仅是学校的内部修理厂，还是汽修专业学生的实训基地。上学期，贾海舰教电控底盘专业，为学生上6周的实训课，每周约30节课。

“在厂里干活给2000元基本工资，有实训课了，每节课有不到50元的实训费。这样，一个月下来也就3000多元。”贾海舰说，学校还为他们一家三口提供了一套宿舍。可一想起上小学二年级的儿子和同样打零工的爱人，贾海舰就不住地叹气：“压力太大了。”

8年过去了，现在的河南职业技术学院，已经是国家示范性高职建设院校，而且“国家示范”在整个河南也只有4所。贾海舰从过去的中级工升格为技师，学历也从过去的高中毕业修到了大专，现在正在攻读本科，“上完本科还要再读个硕士，不然一辈子都是临时工。”

在5月举行的2010全国高职技能大赛河南赛区选拔赛中，河南职业技术学院在汽车技术、数控技术等6个比赛项目中都获得一等奖。“不是我们吹牛，在全省各类高职技能大赛中，我们学校汽修专业的学生几乎能包揽前三名。”贾海舰说。

因为学校是从过去的技工学校发展起来的，校领导高度重视学生的动手能力，校内一直有两套师资队伍，一套是专门负责理论教学的教师，另一套就是像他这样的生产实习指导教师，简称实训课教师。

河南职业技术学院人事处处长周刚坦言，在学校里他最怕碰见和贾海舰一样的老师，因为总感觉没法向他们交代。这些负责实训的老师，既具备一定的理论知识、教学水平，还用大量的精力和时间，研究新工艺来提高自己的应用能力和技术能力；但就是因为没有学历，根本申请不到编制，只能成为学校教师队伍的“边缘人”。

周刚介绍，目前，河南省内高校编制十分紧张。以该校为例，1996年审批的教师编制为336人，当时的在校学生是1000多人；而今年，在校学生人数是1.7万人，提高了近18倍，然而编制只增加了126个，全校目前还有一百三四十名老师是临时工。

周刚介绍，为解决这一矛盾，相关职能部门不得不提高门槛，比如高校教师必须具备硕士以上学历的，才可申请编制等。所以，像贾海舰这样有一身技术本领的老师就被拒之门外了。“缺编严重，造成教师待遇跟不上，从而无法吸引能工巧匠到学校任职，不得不邀请技术能手到校做讲座，更糟糕的是一些已经到校的骨干实训教师也在逐渐减少，结果严重影响了实训课程的教学质量和效果。”

“身为职业院校，如果教师的动手能力都不强，又怎能培养出符合社会需求的应用型人才？如果连职业教育的特色都逐渐消失，那毕业生将只是‘大专生’的复制，是本科院校的‘压缩饼干’。”周刚说。

高职实训课成了没娘的孩子

根据世界各国的职业教育经验，同时能教理论课又能教实训课的教师，也就是“双师型”教师教学效果最好。既然具有较高操作水平的能人请不来，总能让校内教理论的老师提升自身实践能力，带实训课吧？

按要求，高职高专的教学内容中，应适当增加实践教学时间，使理论教学与实践教学的学时之比达到1∶1。而现实情况是，高职院校中的实训课，成了没娘的孩子，谁都不愿意带，谁也不愿意管。

李勇(化名)是河南某职业院校新闻采访专业的老师，2008年毕业于国内某重点大学新闻传播学院，因为是硕士学历，2009年进学校工作时，李勇就幸运地获得了正式的事业单位编制。

9月2日，学校刚开学准备迎新生，本来不应该太忙，但李勇却异常忙碌，除了安排学校的事，还要拿着自己的暑期鉴定表，托关系走后门找用人单位盖章。原来，为了提升专业教师的技术水平，李勇所在的学校要求专业课教师根据自己情况，利用暑假到生产一线或企业进行实习，实习结束后要完成总结，填写鉴定表；否则，直接影响教师年终评优评先。

李勇非常理解学校这么做的目的，是希望老师们实时更新自己所学的专业知识，并有机会应用到一线进行实践操作，这样教出来的学生，才能更符合用人单位的需求，和社会不脱节。

但是，学校既没给物质奖励或补助，也没有强制要求，再加上实习单位不好找，李勇从未到媒体实习。“上学那会儿，找个报社电视台的实习，都要给用人单位交钱‘白当劳力’，现在好不容易工作了，总不能还让我贴钱去实习吧？”李勇说。

因为刚毕业，前几年又有在媒体实习的经验，李勇教的新闻采访在学校还是颇受学生们喜爱的。可他那也当教师的母亲，却经常提醒李勇：“光教得好是没用的，一定要多搞科研项目，写论文出书，这对评职称才是最有用的。”

李勇表示，职称又与收入直接挂钩，参加实践提高自己的实践能力对评职称没有多大作用，所以如果不是学校硬性安排，谁也不愿意这样做。

职称的评聘不该也引着老师写论文出书

“这就好比我是跳高运动员，你让我参加铅球比赛，肯定得不到好成绩了。人尽其才，动手能力强的老师，既教理论又教实训，绝对符合双师素质教师标准。可现有的规则是只以搞理论研究写论文评职称，那谁还愿意搞实训？搞理论多好啊！”河南职业技术学院人事处处长周刚说。

周刚介绍，高职教育教师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到体现，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列。由于缺乏科学的评价体系，院校实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法科学评定，难以按???际岗位准确聘任，一些实训教师的应有待遇也就无法落实。这些都直接影响了教师的工作热情。

然而，目前在高职高专进行各类评估时，教授、副教授的人数似乎也成了衡量学校师资力量雄厚与否的标准，这也使不少职业技术学院为了解决教师职称问题，稳定实训教师队伍，只能采取参照高校理论课教师的职称管理和评聘方法为实训教师评聘技术职务，从论文、论著、科研项目等评聘标准上，帮助他们晋升讲师、副教授和教授。

可高职院校的实训教师应具备的理论知识、应用能力、技术能力、教学方法均与理论课教师和实验人员有着明显的区别，理论课教师和实验人员职称系列的评审要求和方法对他们是不适用的。

周刚认为，在目前国家还没有设置实训教师职称评聘系列的情况下，要么实训教师向理论课教师靠拢，要么评聘标准向实验技术人员靠拢，否则就严重挫伤了实训教师的积极性和创造性，制约了高职教育的健康发展。

前几年，周刚曾经尝试在学校推行实训教师技术职称评聘体系，也就是让老师自己动手操作，评定后按照技术职称发工资，可因为一些中高层的老教师操作能力较差，对新制度持坚决反对态度，他的尝试最终夭折了。