普通学校就是升学教育，职业学校就是就业教育。长久以来，二者泾渭分明，就像两条永不相交的平行线。

然而，每年高考填报志愿时，一些高三学生对什么是机械专业、什么是电子专业等，几乎一无所知。要么就是老师、家长作主，要么就追求热门。对于今后从事的工作方向，由于缺乏了解，考生难以从兴趣出发作选择。

今年“六一”前夕，河北省石家庄市东风西路小学48名学生在给温家宝总理的信中说出了自己的想法：“我们能实践活动的场所太少了，我们多么想走进药厂看看药片是怎样生产的，看看钢铁是怎样炼成的……但是我们没有机会走进去。”

普职（普通教育和职业教育的简称——编辑注）的割裂一直受到社会的诟病。

“车钳铆电焊，在普通中学都没有，孩子们甚至连设备都没有见过。”石家庄市赵县职教中心校长李建伟告诉记者，在这方面，国外孩子要幸运的多，从小就开始接受职业教育的熏陶。“国外初中学校几乎都有供学生使用的木工车间等设施，孩子们能亲自参与设计制作等工序。”

普职的割裂，也已经严重影响到了我国职业教育的健康发展。“我们每年招收的新生，没有几个人是因为兴趣而选择的职业教育。”一位职业院校校长曾对记者忧虑地说。

石家庄市教育局副局长李立水告诉记者，就是由于看到了普职割裂的弊病才使得石家庄市大力推行普职深度融通。

近日，石家庄市普职融通工作会议在赵县职教中心召开。而在去年10月，石家庄市教育局已发布了《关于开展普职融通，共促发展活动实施方案(试行)的通知》（以下简称《通知》）。

记者注意到，在石家庄教育局发布的《通知》中，还为学生在普职之间的选择开通了“快速通道”。初中三年级第二学期，可在摸底调查、充分征求学生及其家长意见的基础上，按照自主、自愿原则，对不预备升入普通高中的学生组建职业教育预科班，待学生通过毕业考试后直接免费升入学生自主选择的职业学校学习。同时，与职业学校结对的普通高中学校，对无意参加高考的学生可在征求学生意见的基础上，随时推荐学生到中等职业学校接受1～1.5年的学习。

“普职融通为普通教育和职业教育架起了一座相互连通的立交桥。”作为职校校长，这让李建伟颇为振奋。“通过这扇了解职业教育的窗口，使有兴趣的孩子，在普通教育的独木桥之外，多了一个更适合的选择。”

普职融通遭遇升学指挥棒

但是，普职融通工作却遭遇了两重天。

“相对于职业学校的热情，普通学校对此则表现冷淡。”一位职校校长抱怨说。对于职业学校而言，普职融通是一个向社会展示自己、提升社会认可度的机会。因此职业学校的热情自不必说。

对于被职业学校指责反应冷淡，普通学校校长则大喊“冤枉”。

“目前评价一所学校好坏，还是要看升学率。”一位普校校长实话实说，一切与升学无关的课程和能力培养在教学中都会处于边缘地位。

“高中实验室，虽然设备器材一应俱全，但学生们几乎不使用，实验耗材支出少之又少。”他解释说，“教师能‘讲’实验就绝不‘做’实验。”他告诉记者，即便是作为新课改亮点的综合实践活动课和通用技术课，相对于语、数、外等课程，由于其考评并不会影响中高考成绩。“所以，这样的课程开设质量如何并不受校方重视。”

“与一些普通学校不谋而合，好多家长对普职融通持抵触态度。”李建伟承认，曾有家长对普职融通直言不讳：这完全是浪费时间。

2006年，山东师范大学附属中学高三学生潘立群在高考中分数只考了379分，尽管他曾因解决色觉障碍者驾驶车辆时分辨交通信号灯的发明在丹麦被授予“最佳国际优秀项目奖”，依然难逃被各大高校拒之门外的命运。

“在这样的考评标准下，普通学校和学生家长怎么会对普职融通打起精神来呢。”有专家评论说，评价标准不改，普职就难以深度融通。

“与其他地方普职融通以各学校积极推动的‘自下而上’不同。”石家庄教育局职成教处处长姚雨红介绍说，石家庄的这一工作是由教育行政部门积极推动，在试点先行后，目前已在全市推开。