目前，农村中职学校“双师型”教师培养往往存在以下几个方面的问题。

一是观念认识不到位。许多教师存在重理论轻实践、重教室轻车间、重学校轻社会的认识误区，在实际教学中存在“只会说不会做”的缺陷。

二是专业课教师数量不足。就通渭县职业中专而言，按国家有关师生比1:20的标准计算，还缺专业课教师三四十人，难以满足日益繁重的教学任务。

三是师资结构不合理。中职学校专业课（含实习操作课）与文化课教师的比例应不低于1:1的要求，而通渭县职业中专文化课与专业课教师的比例为5:1，文化课教师出现严重的过剩现象；“双师型”教师比例偏低，通渭县职业中专42名专业课教师中，符合“双师型”教师条件的还不到10名，无法满足现代职业教育改革和发展的内在需求。

四是教师来源渠道不畅。新增教师绝大多数是师范类教师改行的，缺乏教学所需要的专业技能；另一部分是从工科类高等院校招聘的毕业生，职业教育教学理论和实际动手能力尚待提高；还有一部分是从企业聘请来的，基础理论不足，教学方法欠缺。

“双师型”教师是农村中职学校能否实现职业教育目标的重要执行者，中等职业学校应将培养“双师型”教师作为学校发展生存的一项重要任务来抓，列入到学校发展的总体规划中。

一是制定切实可行的评价制度和激励制度。中职学校的评价激励机制，应在评优选先、职称晋升等方面向“双师型”教师倾斜。对同时承担理论教学和实践教学任务的教师，在岗位津贴和课时津贴等方面给以特殊政策；设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，激励更多的教师成长为“双师型”教师；对于坚持到企业、车间进行调查研究，参与项目开发和参加实习培训的教师，给予精神上的鼓励和分配上的倾斜；对于辅导学生在职业技能大赛中获奖的指导教师，给予一定的物质奖励。

二是建立教师定期到企业实习培训制度。中职学校应根据教师的具体情况制定详细的培训计划，鼓励教师到企业进行“零距离接触”，提高专业技能水平。通过参加企业生产实践，教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状、发展趋势和最新科技动态，并及时将新技术、新工艺融入到教学之中。教师到企业实践应带着明确的目的性，以项目为导向，带着教学中发现的一些难解问题，在企业实践中找到解决办法。

三是积极引进相关企事业单位中的“师傅”来校担任兼职教师。聘请企事业单位的能工巧匠可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，可以加快专业教师向“双师型”教师转化的进程。在推行“教学工厂”理念的新加坡，职业学校有2/3的教师来自企业的经理和业务骨干；在实行“双元制”的德国，兼职教师承担了80％左右的教学任务。之所以如此，是因为中职教育与地方经济发展密切相关，许多课程应用性较强，需要由实践经验丰富的教师来担当。通过聘用兼职教师，可以将课程与生产实践紧密地结合起来，通过调整课程内容来适应社会相关行业的要求，培养出来的学生也能更加贴近市场的实际需求。